令和２年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅲ 問題７解説

令和２年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅲ 問題７解説

問１　漢字の授業

選択肢１

漢字の書き順は板書で先生が動いて示すのも重要だけど、資料でも確認できるようにしないといけません。この選択肢は間違い。

選択肢２

　全ての試験問題に共通することですが、学習者のニーズはいかなるときも最優先です！
　これは間違い。

選択肢３

　漢字を板書やカードで示すことは良いですけど、どうせだったら読みも板書したりカードにフリガナ書いたりすればいいです。さらに読んであげてもなおよし。これは間違い。

選択肢４

　いいと思います。「結」だけ勉強しても「結ぶ」なのか「結すぶ」なのか伝えられないから。

　よって答えは４です。

問２　漢字系学習者の学習上の問題

　漢字系学習者は漢字圏の学習者を指します。

選択肢１

　これはその通りです。例えば「３１日限りで閉店」というお知らせを中国語母語話者が見たら、仮に「～限りで」という文型を知らなくても「限」という漢字があるので「３１日が最後で閉店する」とうっすら分かります。うっすら分かっちゃうとそこで勉強が止まることも。でも「寒い日は風呂に限る」のように「限」があっても期限の意味を持たない例もあるので結局学ばないといけません。

選択肢２

　これは選択肢１で説明したこととほぼ同じ。
　正しいです。

選択肢３

　私たち漢字圏の人は漢字を見るとすぐ意味が分かるしイメージもできます。字形と意味をしっかり結び付けているからです。でも非漢字圏の人は意味のない記号のように見えるので、はじめはその理解をするのが難しくなります。私たちがハングルやアラビア語「القرفالقرف」などを見るとなんじゃこりゃって思うあの感覚ときっと同じ。
　選択肢３の記述は非漢字系学習者の特徴です。これが答え。

選択肢４

　中国の漢字と日本の漢字のことです。「間」は「间」、「許」は「许」など、字形は似ていますが細部は異なります。
　言われてみると中国の大学で日本語を教えていた時、作文を書かせると日本の漢字を使って書いてくれないということが多々ありました。先生には中国の漢字でも伝わるだろうと思っているのか、はたまた日本の漢字が分からないから中国語のもので書いちゃえと思っているのか、日本もこうやって書くだろうと思って中国の漢字を書いているのか…　漢字圏の学習者、少なくとも中国語母語話者にはよく見られました。

　よって答えは３です。

問３　字形識別の練習

選択肢１

　字形が同一かどうかを識別する問題ではありません。漢字の成り立ちを問う問題です。
　こういう問題は象形文字しか出題できないんじゃ？

選択肢２

　パーツを組み合わせて漢字を作る練習です。

選択肢３

　パーツを組み合わせて漢字を作る練習です。

選択肢４

　この問題は字形が同一かどうかの見極めが必要です。
　よく見て違うものを選ばせています。

　答えは４。

問４　品詞についての知識を図る練習

選択肢１

　（例）の「開始」「初期」「最初」「原始」のうち、「開始」はサ変動詞語幹なので「開始する」などと「する」をつけられます。それ以外は付けられないので「開始」だけ仲間外れ。二重線が引かれています。
　（問）はおそらく「強行」が二重線になると思われます。「強行」はサ変動詞語幹で「する」がつけられる。それ以外はつけられません。
　この問題は品詞の問題として適当です。

選択肢２

　（例）は部首まだれ「广」とがんだれ「厂」の識別。
　（問）は部首うかんむり「宀」とわかんむり「冖」の識別。
　品詞じゃなくて、部首の知識です。何なら部首を知らなくても形で分かるんで、問題になってるかと言われると疑問。

選択肢３

　無不未非で対応する対義表現を作る問題です。品詞を問う問題じゃない。

選択肢４

　（例）について、「安」は音読みでアンなので、同じ音読みのａが正解ということのようです。
　だから（問）の答えは同じ音読みキョウのｂでしょう。
　品詞ではなく読み方の知識を問う問題になっています。

　したがって答えは１です。

問５　形成的評価

　形成的評価とは、学習過程で一区切りつく段階で行われる評価で、習得状況をみるために行われます。この評価の結果はその後の教授活動などの改善に用いられます。

　１　クラス分けに用いる評価は診断的評価。
　２　これが形成的評価。学習者の点数とか悪いと定着度に問題があることが分かるので、この評価をもとにその後の指導を変えたりできます。
　３　総括的評価の記述
　４　コース終了後に評価するということなので総括的評価だと思われます。

　答えは２です。