平成２６年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題８解説

平成２６年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅰ 問題８解説

問１　伝達能力（コミュニカティブ・コンピテンス）

　コミュニケーション能力と言えば、ハイムズとカナルのコミュニカティブ・コンピテンス（伝達能力）です。
　カナルは伝達能力が文法能力、社会言語能力、方略能力、談話能力から成り立っていると主張しました。

談話能力	言語を理解し、構成する能力。会話の始め方、その順序、終わり方などのこと。
方略能力 （ストラテジー能力）	コミュニケーションを円滑に行うための能力。相手の言ったことが分からなかったとき、自分の言ったことがうまく伝わらなかったときの対応の仕方のことで、ジェスチャー、言い換えなどがあてはまる。
社会言語能力 （社会言語学的能力）	場面や状況に応じて適切な表現を使用できる能力。
文法能力	語、文法、音声、表記などを正確に使用できる能力。

選択肢１

　直接答えるのであれば「行きません」「行けません」ですが、日本語ではこれだと直接的過ぎて相手が嫌な思いをするかもしれません。そこで表現を言い換える必要があります。「今日はちょっと…」のような言い方ができれば１００点ですが、それができていません。否定的な意見を述べるときに相手に配慮した表現が使えないということは、その状況にふさわしい言葉が使えないということなので社会言語能力の欠如です。

選択肢２

　トイレの位置を聞いているのに、「事務室」という新しい単語を出しています。じゃあ「事務室はどこですか？」と聞きたくなるような返し方です。
　返答で先行文脈とは関係のない新出の語を出すと、話のまとまり（結束性）が弱まります。これが談話能力の欠如の例です。

選択肢３

　先生相手に「行く」を使うのは社会言語能力の欠如です。適切な場面で適切な表現が使えていません。

選択肢４

　「洗剤」を知らないので別の言葉に言い換えたいんですがそれができません。
　コミュニケーション上の問題に対応できていないので、方略能力が欠如しています。

　したがって答えは２です。

問２　インプットとインテイク

　インテイクとは、インプットのうち意味理解がなされたもののことです。中間言語に取り入れられて、中間言語の再構築を促します。

　選択肢３に「意味を理解する」とあります。これがインテイクになる条件です。
　したがって答えは３です。

問３　インターアクション仮説

　インターアクション仮説とは、学習者が目標言語を使って母語話者とやり取り（インターアクション）する場面で生じる意味交渉が言語習得をより促進させるという仮説です。ロング (Long)が提唱しました。

　選択肢４の「インプットが理解可能になることが習得につながる」というのが正しいです。インターアクション仮説ではクラッシェンのインプット仮説の「ｉ＋１」を認めたうえで、更に意味交渉あればもっといいよと言ってます。
　したがって答えは４です。

　選択肢１の「聞き手に分かるように話すことで習得が起こる」は、相手が理解可能なアウトプットをすることでさらに言語習得が促されるとするアウトプット仮説の記述だと思われます。

問４　意味交渉の種類

　インターアクション仮説でよく言われる「意味交渉」はインターアクションの中で生じる意思疎通の問題を取り除くために使われるストラテジーのことで、次の３つが有名です。

明確化要求	相手の発話が不明確で理解できないときに、明確にするよう求めること。
確認チェック	相手の発話を自分が正しく理解しているかどうか確認すること。
理解チェック	自分の発話を相手が正しく理解しているかどうか確認すること。

　１　相手の内容が分からないのでもう１回言ってもらう。つまり明確化要求です。
　２　相手の内容が分からないので説明を求める。つまり明確化要求です。
　３　言われたことについてはとりあえず理解していて、その上でさらに詳細な情報を求めてます。これは意味交渉ではありません。意味交渉は分からないインプットを理解可能にするために行うストラテジーなので、理解している状態で意味交渉は生じません。
　４　自分の理解が正しいかどうかを確認してるので、確認チェックです。

　したがって答えは３です。

問５　訂正フィードバック

　ここでは訂正フィードバック、肯定証拠、否定証拠という言葉が出てきてますので整理しましょう。

　まず、学習者の発話に対して何らかの反応を示すことをフィードバックと言います。フィードバックはまず肯定的なものと否定的なものに分けられます。

肯定的フィードバック	学習者の発話や書いたものに対して肯定的な反応を示すこと。学習者を褒めたりすること。
否定的フィードバック 訂正フィードバック	学習者の誤った発話や書いたものに対して否定的な反応を示し、訂正すること。

　それから、肯定証拠と否定証拠について。
　第二言語学習者に与えられるインプットはこの２つに分類されます。

肯定証拠	学習者が実際に見たり聞いたりする正しい文法を用いた表現のこと。授業や母語話者などから受け取るインプットの大半を占める。
否定証拠	第二言語学習者に与えられるインプットのうち、誤った文法のこと。授業や母語話者などから受け取るインプットは通常肯定証拠が大半を占めるため、否定証拠はインプットとして通常起こらない。ただし、第二言語学習者にとっては、誤った文法は指摘されなければ誤ったものだと気づくことができないことが多いため、学習者に否定証拠を与えることはフィードバックとして捉えられることもある。

　

選択肢１

　母語習得でも第二言語習得でも、肯定証拠、否定証拠ともに習得の役に立ちます。

選択肢２

　インプット（学習）だけではなかなか否定証拠を得られませんが、他者からの訂正フィードバックによって否定証拠をより多く得られるようになります。

選択肢３

　「『面白いじゃないです』じゃないよ。『面白くないです』だよ。」と訂正フィードバックをする場面では、「『面白いじゃないです』じゃないよ」が否定証拠にあたり、「『面白くないです』だよ」が肯定証拠にあたります。訂正フィードバック、特に明示的フィードバックならどちらも得られます。

選択肢４

　「『面白いじゃないです』じゃないよ。」と否定証拠だけ得たとしても、この言い方はダメなのだと理解でき、中間言語を再構築できます。
　「『面白くないです』だよ。」と肯定証拠を得た場合も中間言語を再構築できます。

　したがって答えは２です。