平成２３年度 日本語教育能力検定試験 試験Ⅲ 問題２解説
問１ 実質語
内容語（実質語）と機能語の違いについての問題です。
内容語というのは、名詞、形容詞、動詞などの実質的な内容や意味を表す語のことです。
機能語は代名詞、接続詞、助動詞などの文法的な役割や話し手の事態の捉え方を表す語のことです。
選択肢１
実質語には日常で使うようなものもありますし、専門的な場面で使うものもありますし、幅は広いです。
子どもだと比較的簡単なことばを中心に使いますが、大人になると語彙も増えて難しいのも使えるようになりますので、当然個人差はあります。
選択肢２
実質語は、鳥、速い、飛ぶみたいに和語もありますが、鳥類、高速、飛行みたいな漢語もあります。バード、スピード、フライと外来語もあります。和語の割合が多いとは言えなさそう。
でも機能語はそのほとんどが和語だと言われています。例えば「～かもしれない」「しかし」「～にとって」「～だけど」みたいに、大体和語が思い浮かびます。
選択肢３
学齢期とはおよそ１５歳を指しますが、この年齢までにほとんど全ての語彙を覚えるかと言えばそうではありません。その年齢以後も語彙は増えていきますね。
選択肢４
実質語は「こどおじ」のように、語同士を組み合わせたりして新しい語を容易に作れます。造語性が高いんですね。
でも機能語はなかなか新しい語を作ることはできません。
答えは１です。
問２ シンタグマティック
パラディグマティックな関係とシンタグマティックな関係という言葉が出てきてます。
パラディグマティックな関係とは、「ＡがＢを運転する」「ＡがＢを操縦する」「ＡがＢを漕ぐ」のように特定の文型において同じ位置に入る語「運転する」「操縦する」「漕ぐ」のような語と語の関係を指します。一方、シンタグマティックな関係は、簡単にいうと語と語の横のつながり。コロケーションと見てもいいです。例えば「車」と「運転する」、「ヘリ」と「操縦する」、「自転車」と「漕ぐ」などです。
ここでは「漕ぐ」とシンタグマティックな関係に位置する語を聞いてますので、答えは「自転車」です。「自転車を漕ぐ」と言えるから。
答えは２です。
問３ 一連の語を体系として提示する
選択肢１
文章中であるように、パラディグマティックやシンタグマティックな関係にある語、対義語、類義語などを同時に提示することによって、体系的に語彙を学ぶことができるようになります。これらを既習語のみで行うことは不可能です。
選択肢２
正しいです。その学習者が必要な言葉、比較的使用頻度が高そうな言葉から教えていくのは良いこと！
選択肢３
「登る」と「下りる」は対義語の関係にありますが、「山に登る」と「山を下りる」のように、格関係が同じではないものもあります。
選択肢４
ここでいうコロケーションとは、「辞書」と「引く」、「風邪」と「引く」みたいな言葉の自然の組み合わせのことです。このような共起する頻度が高い語は一緒に教えたほうが効率的ですが、できる限り全て導入する必要もありません。必要なものだけ教えたほうがいいです。
答えは２です。
問４ 慣用句
慣用句とは、２語以上の単語が固く結びつき、全く異なる意味を持つようになったもののことです。例えば「目がない」はその語が持つ意味を失って、「我を忘れるほど好きな様子」を表すようになってます。こういう感じのが慣用句。
選択肢１
正しいです。「目がない」を「目がとてもない」とは言いにくいのは、「目がない」で一つの言葉として捉えやすいからだと思います。だから副詞が入り込む隙が無くなっているんですね。
選択肢２
正しいです。「打つ」と「叩く」は類義語ですが、「相槌を打つ」とは言えても、「相槌を叩く」とは言いにくいです。また、「目がない」の「ない」を対義語の「ある」にして「目がある」としたところで、「我を忘れるほど”嫌い”な様子」を表すことはありません。類義語や対義語には換えにくいものが多いです。
選択肢３
正しいです。上述の通り。
選択肢４
間違いです。「相槌を打つ」と言うようになったのは師匠と弟子が交互の槌を打つことを「相槌」と呼んでいて、それが転じて今の相づちの意味になっています。こういう文化的背景から作られた言葉はその文化でのみ通じる表現なので、言語間で共通するということはなかなかありません。
答えは４です。
問５ 格成分
動詞がどのような格成分を要求するか、というのはいわゆる結合価、項、必須補語などと呼ばれるものです。例えば「食べる」だったら、誰が食べるのかという情報と、何を食べるのかという情報の２つが必要です。これらは「私が」「ご飯を」のようにそれぞれガ格とヲ格で名詞をとります。つまり「食べる」はガ格成分とヲ格成分を要求するということです。各選択肢をこのように見ていきます。
選択肢１
【主体】が【対象】を作る
【主体】が【対象】を焼く
【主体】が【対象】を【着点】に加える
「加える」だけ「～が～を～に」の３つの格成分を要求します。この選択肢は間違いです。
選択肢２
【主体】が【相手】に触れる
【主体】が【対象】を壊す
【主体】が【相手】にぶつかる
全部２つの格成分を要求しますが、「壊す」だけ「～が～を」で違います。この選択肢は間違いです。
選択肢３
【主体】が【相手】と結婚する
【主体】が【相手】とけんかする
【主体】が【対象】を【授受の受け手】に説明する
「説明する」だけ「～が～を～に」なのでこの選択肢は間違いです。
選択肢４
【主体】が【対象】を【授受の受け手】に見せる
【主体】が【対象】を【授受の受け手】に貸す
【主体】が【対象】を【授受の受け手】に渡す
全て同じ格成分を要求します。これが答え。
答えは４です。
問６ 語彙指導
選択肢１
語彙を指導する際は、語形や発音と意味をあわせて教えるべきです。
形と意味を同時に指導してそれらを結び付けないと使えるようにはならないので。
選択肢２
正しいです。例えば何か本を読んでいて分からない語に当たったとき、そこで諦めたり、やる気をなくしたりする人がいます。そういう時はスマホで調べてとか、先生に聞いてとか、友達に聞いてみてとか、自律的な学習を促せるような指導はしたほうがいい。
選択肢３
知っている実質語なら母語を介して理解できます。知らない実質語でも、その意味は前後の文脈などからも推測できるかもしれません。だから全部が全部翻訳がいるかというとそうではありません。推測しにくい未習のもの、レベルが高いものは訳を付けたほうがいい。この選択肢は間違い。
選択肢４
例えば「～せいだ」は原因を表しますが、原因の中でも特に悪い原因に使います。そういうニュアンスやイメージについては説明したほうがいいです。
答えは２です。
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